波特兰州立大学孔子学院举办 第五届暑期中小学汉语教师职业发展研修班
随着俄勒冈州以及大波特兰地区汉语学习的热潮一浪高过一浪，对汉语教师的需求越来越迫切， 但目前俄州存在着汉语师资严重短缺的情况。推动中文教育的关键是要有合格的中文教师，因而教师培训迫在眉睫。为提高美国汉语教师的业务素质和能力素质，解决俄勒冈州以及大波特兰地区中文教师短缺现状，继2008， 2009，2010和2011年暑期成功举办了四届中小学汉语师资培训之后，波特兰州立大学孔子学院于今年暑期举办了2012年暑期中小学汉语师资研修班。55位在职和职前的老师参加了今年的今年的研修班。本次教师培训的一大特色就是支持远程实况传播，这为不能亲临培训现场的教师来说提供了极大的便利。有4位老师在美国其它州，10位老师在中国通过远程实况传播参加了此次培训。
结业合影
5年来，波特兰州立大学孔子学院为当地235名中小学中汉语教师提供了全方位、多角度、深层次的对外汉语教学法的理论和实践课程和讲座以及不同阶段和不同层次的学习进修和深造的机会，旨在提高中文教师的业务素质和能力素质，解决高素质中文教师短缺的问题，为广大有志从事汉语教学工作的人员提供更多更好的学习进修和深造的机会，也为俄勒冈州中小学开设中文课储备合格教师。
2012年6月9日，波特兰州立大学孔子学院第五届暑期中小学汉语教师职业发展培训班举行开幕仪式。孔子学院院长刘美如教授主持了仪式。在刚刚结束的波州大孔院五周年庆典暨五所新孔子课堂揭牌仪式上，来宾们共同观看了振奋人心的《波州大孔院五周年回顾》纪录片。在培训班开幕式上，大波特兰地区的广大汉语教师们重温了波州大孔院五年多来所走过的历程，所经历的风风雨雨，以及所取的的点滴进步。为期9天的教师培训班云集了美国中文教学一线的多位专家和学者，大波特兰及邻近地区的五十多位在职汉语教师和有志于从事中文教学的职前教师参加了本届研修培训。
培训班首日的讲座，波州大孔子学院邀请到了全美首所沉浸式汉语教学示范学校——隶属于波特兰公立学区的伍德斯托克小学 (Woodstock Elementary School)的首席汉语教师、学区汉语教学及课程设置指导教师之一的沈茵老师为学员们做了一场题为《教词汇、教方法、教能力》的讲座。沈老师从笔画结构、遣词造句、编儿歌、说故事、科学算术、写作以及结合实际等方面介绍了少儿汉语教学中的词汇教学方法。她还展示了她在日常教学中常采用的教学活动和教学素材。沈老师目前教授幼儿园的中文沉浸班， 学生们每天约有两个半小时的中文课。沈老师强调要对学生抱有高期望和明确的目标，并且按部就班地引导学生。谈到识字写字，沈老师展示用不同颜色标识不同笔画，或者罗列出笔顺步骤。沈老师利用“春”和“看”，“聪”和“明”，向老师们说明如何巧妙地启发学生的聪明才智，发挥学生的主观能动性，帮助学生辨析结构相近的汉字。沈老师还提到增加语言输入的重要性，词语必须在句子、语段、篇章中学习。她展示了她和她的学生们共同用 “树、木、花” 编写的儿歌，韵律性强，朗朗上口，使学生运用词汇，并且巩固了听、说、读、写各方面的能力。沈老师展示了几个样例：看句子画图，画图写句子，看图完成句子，头脑风暴回答问题，写反义词等。沈老师说在美国从事少儿中文教学的一个困境就是很难找到合适的中文教材和教辅读物。所以，老师们常常要自己动手，编写儿歌。儿歌歌谣不仅让孩子们在韵律中学习词汇，而且还能传达中国文化中的宝贵思想，对孩子们进行品德修养方面的教育。沈老师带领学生编写儿歌，并且将学生们的“成果”编写成阅读练习，使学生产生成就感，从而进一步增加学习中文的兴趣和乐趣。她大量使用图片、绘图等方法，形象生动地讲解词汇和抽象概念，给学生直观的印象。词汇的练习还要注意结合实际，贴近孩子们的生活，比如说保护牙齿，昆虫等动物，石头的作用等。在写作方面，沈老师还分享了写作中常用到的导图（graphic organizer）。
波特兰伍德斯托克小学的首席教师沈茵老师专题讲座
沈老师认为听故事，说故事非常重要，因为这可以培养和发展学生的想象力。沈老师要求学生在听完故事之后，还要复述故事，并且利用导图写出故事大意。沈老师有意识地培养学生的写作能力，提示学生注意行文中的起因、经过和结果各个部分。沈老师提醒老师们不要在学生的习作中做大量修改，相反应该让学生们积极思考、自己改错。沈老师还展示了她在评估学生写作时用到的评估标准。此外，由于中文沉浸项目中的中文课程还常常承载在融合数学、科学等学科的任务，沈老师讲到带领学生绘制统计图表，以及让学生用连环画的形式展示一些自然、地理、生物等方面的概念。
沈老师强调在教授词汇发展学生的能力，在遣词造句中培养启发学生们的思维能力，在听故事讲故事中发展学生们的想象力，在进行科学算术应用中锻炼学生们的逻辑推理能力，在写作实践中提高孩子们的论述能力。沈茵老师结合自己多年的教学实践和心得体会，勉励老师们在各自的教学中把简单的事做得精彩，把复杂的事变得简单。最后，沈老师还耐心细致地一一解答了学员们提出的问题。
培训结束后，波州大孔子学院特地安排了中国著名书法艺术家马魏华先生到场为老师们做专题讲座。马老师系统地介绍了汉字的演化发展历史，以及学习汉字的五个层次。此外，马先生还介绍了即将由中国邮政出版监制的马魏华《汉字的演化与发展瓷刻艺术系列作品邮票集》。培训班的学员们听得饶有兴致，表示对汉字的演化与发展有了更深的认识和理解。
6月10日，隶属于波特兰公立学区浩津中学（Hosford Middle School）的中文课程开发人、学区汉语教学及课程设置指导教师之一韩天衡 (David Kojo Hakad)老师给参加培训的老师们带来了一堂精彩的专题讲座，题目为“Proficiency in Language Classroom” /“利用课堂培养学生精通语言的能力”。韩老师认为外语教学应该注重语言应用能力的培养，而不是单纯的记忆式学习，语言应用能力是指在不经练习、真实自然的语言环境下，人们如何运用目标语听、说、读、写的能力。韩老师详细、专业地介绍了ACTFL，也就是“美国外语教学协会”的外语等级水平评估标准。韩老师给大家展示了测试学生中文水平的评估细则，并教老师们如何创设培养学生语言应用能力的课堂任务。
波特兰市浩津中学的中文课程专家韩天衡专题讲座
在三个多小时的讲座中，韩老师首先介绍了波特兰市公立学校的沉浸式中文项目，让大家了解到沉浸式教学的特色。韩老师还介绍了他的学生在不同年龄段所能达到的ACTFL中的语言能力等级。一般来说，小学毕业生可以达到初级高等水平，中学毕业生可以达到中级高等水平，高中毕生可以达到高级水平。浩津中学开设了中文语言课、中文社会课和高级汉语能力课。浩津中学的八年级学生每年都会到中国进行实地研习，通过实地应用来提高汉语水平，增加对中国文化的了解。所以韩老师的课程主要以实用为主，强调“以用为主”的听、说、读、写能力的综合发展，而不是单纯的书写和阅读的能力。
在解读ACTFL标准的同时，韩老师还给大家展示了很多他的课堂实例，指导大家如何判定学生的中文能力等级。学生的实例不仅生动形象，而且还给现场带来了欢声笑语。其中，韩老师设计的一个口语话题是“假如我是一个和尚”，然后学生对这个话题展开演讲。听到学生们用流利的中文演讲这个有趣的题目，会场气氛变得轻松融洽，同时也让大家对沉浸式中文项目的教学成果赞叹不已。
如何把ACTFL的能力标准应用到课堂教学之中去？这个问题的答案是韩老师讲座的精髓所在。韩老师讲道，首先教师要熟悉标准，然后让学生也熟悉标准大纲并做好自我评估。在做好以上两点后，教师要开始设定语言能力基准，利用ACTFL能力标准做指导来设计出模仿真实语境的任务型教学模式，一些韩老师常用的语言任务有点菜、问路、买卖东西、叙述行程计划、读火车时刻表和表达看法等等。韩老师还给大家展示了他让学生设计旅游广告这个语言任务的详细步骤，之后韩老师列出了几个主题，让参加培训的老师们分成小组来设计课堂活动任务，从而做到“学以致用”。
讲座结束时，大家还在兴致高昂地讨论着语言任务和ACTFL中的语言能力等级，完全没有停下来的意思。最后，吕丽娜博士评价道，“这是我听过的关于语言能力评估的最为专业的讲座。”
第三天的培训内容是很多老师关心的网络考试。波特兰州立大学孔子学院特意邀请来自北美考试中心的技术主管安兵老师和汉办负责教师培训的谭春燕老师来给全体培训班教师讲解网考新形势下的HSK、YCT汉语水平考试和回答有关本土教师培训的问题。
对于汉语水平考试（HSK、YCT），来自北美考试中心的技术主管安兵老师给我们带来了新的考试信息，及目前的北美考试发展有网考的趋势。网络汉语考试与传统的纸考相比有着极大的优势，网络汉语考试无疑更加方便、快捷，组织考试的过程节省了更多的财力和人力，而且网络汉语考试更加具有灵活性，不同级别考试的考生可以在同一个考场进行考试，不会产生干扰。口语考试更加便捷，计算机计时功能更加准确。考生可以灵活控制考试时间。
汉语水平考试是汉语教学的最重要的一环，是汉语教学成果最重要的展示内容，促进汉语水平考试和中文教学的结合，既考教结合，评测学生真实的中文水平，不断促进教师更好地利用网考、通过网考来掌握在汉语课堂教学中的语言难点和重点。
汉语水平考试实现网络化，以及北美考试中心在此基础上开发的汉语网络考试全真模拟练习系统，极大地方便了考生备考以及参加考试，同时也更好地促进汉语的考教结合。教师可以利用模拟练习系统，为自己课堂的学生生成账号，把生成的账号和密码发给学生，让学生回家进行测验。学生测验的成绩可以及时反馈给老师，老师可以为学生评分，发放成绩。
安兵老师还高度赞扬了波特兰州立大学孔子学院考试中心在HSK和YCT网考上面所取得的成就，在今后的网考工作中北美考试中心还会继续对波特兰州立大学孔子学院给予不断的支持和帮助，推动北美地区的汉语网络考试的发展。
全体教师还现场登陆了模拟练习系统，练习利用教师账号生成学生账号，再用学生账号进行HSK或YCT的全真模拟练习，最后用教师账号给学生评分，发放成绩，讲解练习。讲练结合是本节课最大的特色，安兵老师耐心地帮助、指导并解答每位教师在实际操作中遇到的实际问题，每位老师都收获颇丰。
讲座结束后，汉办负责教师培训的Jessica Tan谭春燕老师热情地为老师们讲解了汉办本土教师培养项目，包括怎样申请程序、步骤、培养计划和培养目标等等一系列老师们关心的问题。每位老师都很感谢波特兰州立大学孔子学院提供的这次机会，也感谢两位老师精彩的讲演。
6月17日，来自加州Cupertino高中的金璎老师以《实用有效的课堂活动在中文教学中的应用》为题，为大家介绍了二十多种实用有效的课堂活动设计。从这些活动的设计上就可以感受到金老师中文课的受欢迎程度。金老师首先介绍了外语教学中的5个侧重点：交流、文化、联系、对比、团队合作。作为语言教学的中心就是交流，其中又可以分为三个不同的交流类型，即个人内在的、人与人之间的、对大众的。针对不同的教学要求和目的，选用不同的教学活动。为了更好的组织课堂教学，金老师设置了许多可爱的教学小道具如计时器、提醒学生注意的小喇叭、设计精美的词汇卡片、可爱的对错指示灯（金老师和她的学生管它叫“叮叮”），都让老师们耳目一新。金老师在授课时也会非常注意兼顾“听、说、读、写”四种语言技能的综合训练。针对不同学习类型的学生，适当采用不同的课堂活动形式也是金老师丰富多样的课堂活动设计的一大特色。比如可以针对视觉学习者增加图片教具的设计，针对运动型学生可以设计需要运用肢体动作完成的语言教学活动，针对喜好语言表达的学生给他们更多的表述机会等等。
金老师设计的五步教案设计法简单明了。第一步是营造气氛，布置教室；第二步是用不同的教学方法辅助学生理解；第三步是开展形式多样的课堂活动；第四步是给学生布置巩固新知识的课后练习；第五步就是单元测验，以帮助学生检测自己的掌握情况。教师只要按照这几个步骤因地制宜地设计适合自己本班学生的教学活动，就能有效地培养学生的汉语应用水平。
金老师介绍了许多的教学课题，但是针对不同的教学对象，金老师认为即使是同一主题也是可以用于任何一个层次的教学对象，只是教学的深度和难度的把握上有所侧重罢了。
随后金老师介绍了二十种生动有趣的课堂教学活动，这些活动对学生来说不仅有挑战，也在有章可循的简明指导下鼓励学生积极参加，不仅调动了学生的学习积极性，也在不知不觉中训练了学生的汉语词汇运用水平。介绍活动之前，金老师还提出了几点课堂活动的注意事项：1、活动项目要有一定的挑战性，活动的流程要明确，活动结束后根据竞赛结果要有一定奖励以激励学生继续参与。2、设计活动时要考虑到学生的人数、学生汉语的熟练程度、文化环境、时间的控制、课堂的布置。3、活动本身不仅仅是为了好玩，应该具备语言训练目的；竞赛时教师要强调“友谊第一，比赛第二”的游戏精神；游戏要贴近学生的学习生活并且能吸引学生的兴趣；活动能达到学习练习和复习的教学目标。
金老师介绍的二十种实用有效的课堂活动设计中，都能体现出寓教于乐、融多种语言学习技能于一体的特点，学生能在参与活动中完成对新知的操练和复习。例如“我是谁”的游戏中，设置了丢骰子的环节，学生会比较喜欢，丢完骰子选定不同的语句，然后组成合理的段落让学生表述，既有趣又锻炼了汉语的组织与表达能力。又如“中文话匣子”的游戏中，金老师用她预先准备好的计时器和对错指示灯让课堂气氛紧张而有竞争性，教师担心学生没有话题，还为学生准备了提示小纸条。考虑得很周全，学生也会在竞赛机制的促动下尽量激发自己的创造力运用学过的词语组织语言并运用。
讲解完后，金老师还让现场的教师参与其中，体验个别课堂语言活动，听课的老师们也当了一回学生，从学生的角度感受到金老师所设计的课堂活动的趣味性和竞技性，当然主要还是对语言各种技能训练作用。
最后的环节是让参加培训的教师以小组为单位，设置一个主题，用十五分钟的时间设计一套整个课堂教学的简案。教师们都积极参与，实践中也尝试着将刚刚学到的课堂活动运用到设计中，群策群力地完成了一次课堂活动教学设计，都非常有成就感。也有不少老师分享了各自成功的教学案例，大家都受益良多。
课堂游戏互动
6月18日，徐弘教授的演讲令人印象深刻。徐弘教授是美国阿拉巴马州特洛伊大学孔子学院院长，二语教学专家、教授。她演讲的题目是海外汉语教学课堂管理案例及推广机制。首先，语言教学既是一门科学又是一门艺术，这种教学的艺术性最终体现在课堂教学上，而课堂的组织管理是这门艺术中极为重要的组成部分。课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。在传统观念中，课堂教学管理，就是为了把学生管住，让学生更好地、更安静地听讲。如果“管”的结果，课堂上学生吵吵闹闹，叽叽喳喳，就会被认为没管好，是课堂管理上的失败。很显然，这样的管理是极为落后的， “管”的目的不是“死”，而是“活”，不是课堂上的死气沉沉，应该是生气勃勃，要让每一个学生都成为课堂上的活跃分子，要让每一个学生的每一根神经都活跃起来。这才是课堂教学管理的最高境界。总的来说，课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是教学工作的有机组成部分, 具有促进和完成教学的功能。
其次，课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。如果课堂秩序混乱，老师要在一节课上花很多的时间维持课堂秩序,那这堂课学生能学到多少是可想而知的。第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。教育学家赫尔巴特说:“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。”课堂教学成功与否关键在于如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系，只有在教师很好地起到组织管理的主导作用的情况下，学生的主动性和积极性才能被激发出来，达到最佳课堂教学效果。
最后，如何更好地实施有效的课堂管理以便更好地推广汉语呢？
一、在第一节课的时候，教师就应该把一切主要的课堂规则明确地传达到学生身上。课堂要有清晰、明确的规则。 （1）简短、明确、合理、可行。 课堂要求活跃，并不是说学生就可以“为所欲为”。上课期间，不可以吃零食，不可以跟邻桌聊天，不可以随意走动。（2）内容表述以正向引导为主，多用积极的 语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。从心理学的角度看，有时候越是限制做的事情，越会激起学生们做的念头。（3）课堂规则应及时更新和不断调整。
二、严格实施，维护权威。尽管教师在第一堂课就给学生打了“预防针”，但是事实情况就是有个别学生会尝试一下老师所谓的“规则”，挑战一下权威。这时候，就需要看教师如何应对了。教师对于第一个“违规事件”处理千万不能太“善良”。否则，日后就会有越多的学生来挑战老师的规则了。以学生说话，跟别人聊天为例，教师经过警告后，学生还是持续不改，那学生就应该受到学校或者是教师所定的一些处罚。
三、教师应该秉有基本的教师准则，公平、公正地对待每一个学生。对待所有学生，教师都不能戴着有色眼镜。谁犯了错，该受何种惩罚，就要严格执行下去，而不能因为某些学生学习成绩特别好，就可以放任他犯错而不受惩罚。但是在现实情况下，还是有个别学生会存在“特殊问题”，对待这种情况，我们应该另想对策。教师可以列出一些相应的奖励与鼓励政策。在第一堂课跟学生讲明这些后，学生才不会对华语产生畏惧甚至是讨厌情绪，有助于学生提高学习兴趣，有利于日后教学的顺利进行。再者，教师跟学生承诺了的事情，也一定要坚持做到。比如说，规定考试满分的学生有奖，教师一旦说了，就要言而有信。
最后，更为重要的是，徐弘教授认为：作为来自遥远东方的汉语教师毕竟是生活在异国文化当中异客，有时候在和外国学生打交道的过程中，难免会产生一些因文化差异而引起的分歧，甚至冲突。遇到问题，虚心求教也是汉语教师做好自己的课堂教学的重要步骤。比如深入到有教学经验和课堂管理经验的老师的课堂上，随堂听课，现场学习；比如经常和同班的其他任课老师沟通，了解在其他课堂上学生们表现，以便及时调整自己的课堂管理方法。就个别在自己的课堂上问题严重的学生，更要及时和同事交流，以便找出问题，对症下药。汉语教师是生活工作在一个人际大环境中的人，要有能力把这个环境营造得更为温馨，更为健康，更为和谐。
6月19日和6月20日两天，波州大孔院邀请美国哥伦比亚大学东亚语言文化系教授，中文部主任，汉语作为二语教学师资项目主任，孔子学院美方院长刘乐宁教授给培训班学员做讲座。刘教授讲座的题目是“二语习得理论在汉语教学中的应用和局限”。 讲座一开始，刘教授就开宗明义，点明了他的目的：介绍二语习得的主要流派不是讲座的目的。目的是通过介绍二语习得的理论使大家懂得在汉语教学中我们不应该不拘泥于一家之辞，而是应该博采众家之长，因地制宜、因人制宜地应用这些理论。应用是最重要的。
哥伦比亚大学中文部主任刘乐宁教授讲座
刘教授一一介绍了始于行为主义心理学理论的结构主义语言学、克拉森的监控器理论、乔姆斯基的生成语法理论、功能主义理论、概念取向理论、联系-认识理论、社会文化理论等二语习得的主要流派理论，介绍了各派理论形成的时间、背景、基本立场和特点。
刘教授强调指出，在了解这些理论的时候，我们一定要注意这些理论所适用的教学对象和教学环境。例如，监控器理论比较适用年龄较小的学习者和目标语环境。对于成人学习者和非目标语环境来说，这个理论就不一定适用。再如，概念取向理论认为，成人在学习第二语言时可以提取建立于以往语言经验和认识经验的全部语义概念，不必重新学习。他们只需学习对概念和意义的具体表达手段。因此，这个理论有助于成人的第二语言学习，而不适用于非成人的第二语言学习。
刘教授指出，外语教师在吸收二语习得理论的时候，必须考虑几个问题：
1.语言的本质是什么？
2.语言习得与其他认识活动有什么相同之处和不同之处？
3.第一语言和第二语言的习得有什么区别？
4.自然习得和课堂学习有什么区别？
5.成人学习与非成人学习有什么区别？
6.二语教学与外语教学有什么区别？
针对上述问题，刘教授介绍了北美中文教学界的一些传统教学理念，并着重介绍了哥伦比亚大学中文部的基本教态和教学理念。实质上，这是向参加培训的学员们作了一次如何正确吸收和应用各派理论的示范。
刘教授就汉语教学方法和教材编写提出了一些原则。他指出，汉学教学和教材编写一定要注意二语教学和外语教学的区别，注意学习者母语、母文化和教育传统的影响，注意同一族群学习者不同背景的区别。根据这些原则，刘教授详尽地演示了在语音、语调、词汇、汉字、篇章、语体等方面的教学实例。
最后，刘教授再次强调了研究二语习得理论必须根据教学环境、教学对象和教学任务“为我所备”、“为我所用”。刘乐宁教授的演讲内容翔实，学术性强，演讲风格风趣幽默，大家感到意犹未尽。
6月21日下午的两场讲座分别由来自Catlin Gabel 学校的郑莉玲老师和来自Franklin 高中的宓文荣老师主讲。郑老师和宓老师的讲座主题分别为《我的“教”路历程》和《公立Franklin高中的中文教学》。两位老师都是波特兰当地学校的一线中文教师，拥有丰富的中文教学经验。讲座中，她们主要和学员分享了自己的教学经验，介绍了各种优秀的教学资源，并讲述了她们在自己的学校中实施和推广中文项目的实践历程。
首先，郑老师的讲座从介绍自己的旅美经历开始，然后分别介绍了提供专业进修机会的渠道、课程设计的原则以及她自己的实际课堂教学经验。她告诉学员，自己来美20多年，已经深受美国文化的影响。她深深认识到，学习是一条没有尽头的路，在国外的中文教师需要不断地充实完善自己，才能在实际的中文教学中走得更远。随后，她向学员推荐了多种提供专业进修机会的渠道。例如，ACTFL美国外语教学协会、CLTA 中文教师学会、CLASS全美中小学中文教师协会、COFLT俄勒冈外语教学联盟、OCLTA俄勒冈中文教师学会等。这些组织为中文教师提供了各种方便有效的进修方式，如年会、STARTALK（星谈项目）、网络研讨会、在线课程、在地学术会议、研究所课程等。接下来，她向学员介绍了一些具有指导性的课程设计原则。例如，“5C”原则(communication, cultures, connections, comparisons, communities)、“4C”原则(communication, collaboration, critical thinking, creativity)、Bloom’s Taxonomy（布鲁姆分类学，creating，evaluating, analyzing, applying, understanding, remembering）、“4P”原则（preview, presentation, practice, production）、5步课程设计原则(setting the stage, comprehensible input, guided practice, independent practice, evaluation & closure)、“3R”原则(课程内容rich, real, relevant)等多种实用的教学设计指导。在介绍这些原则的过程中，郑老师还跟学员一起探讨了诸如外语教学中该使用多少目标语等大家关注的话题。最后，她向学员介绍了自己在课堂教学中的一些实用有效的技巧——使用真实语料、设计教学游戏、使用网络教学工具、欣赏原声电影等。她认为：真实语料是她“屡试不爽的利器”，它可以很好地把学生带入真实的语言环境中；而以井字棋、圈圈叉叉、打井游戏（OX棋）、海战游戏、Jeopardy等为例的课堂游戏，可以更好地使课堂教学变得生动有趣；网络工具，如Youtube、Quizlet、Sliderocket、Voki、Voicethread、Skype等，可以为教师提供丰富的网络资料，服务于教师的课内外教学；通过中文电影，学生可以了解到许多中华文化，同时老师可以引导学生思考文化背后更深层次的社会人文内涵。郑老师还指出，她所在的学校是一所私立学校，其优势是她可以更加灵活地使用多种教学资源和教学技巧，来实现课堂教学的产出最大化。最后，郑老师的整个讲座以“未来就是现在”的动态教学观结束，赢得了全体学员热烈的掌声。
接下来是宓老师的讲座。她在简短的自我介绍后直接进入正题，详细地介绍了自己在Franklin高中的中文教学实践。她首先向全体学员介绍了Franklin高中中文教学的全貌。宓老师指出，Franklin高中是一所公立学校。学生多数来自于低收入家庭，很多学生甚至要在课余和周末打工来接济父母。学校的中文课为选修课，从零起点开始，大体分为五级：中文1，2，3，4 级，AP中文（大学先修中文课程）和网络中文。由于学生来自不同的学习项目，每个班学生的学习水平会有很大的差别。这种生源背景为教师的教学增加了很大的难度。然后，宓老师针对该问题提出了她所遵循的教学理念：研习ACTFL评估标准，对教学大纲和计划进行逆向设计。她指出，初级中文要注重汉字和拼音的基本功训练；重点是字、词、句。中级中文的重点是句、段、章。高级中文的重点则是培养学生的逻辑思维以及分析和解决问题的能力；以文章主题为主线，扩大学生的知识面。随后，宓老师向学员着重介绍了她使用过的多种实用中文教材，并分析了各套教材的优缺点。她使用过的教材主要包括：《乘风汉语》、《跟我学汉语》、《奇妙中国游》、《加油》、《时尚汉语》、《轻松学汉语》、《体验汉语》等。使用过的辅助教材包函大量真实的阅读语料。教材选择根据学生年龄特点，以主题为提纲组织材料。最后，她以AP中文课（大学先修中文课程）“中国茶文化”为例，为学员做了具体的现场课堂教学示范。从教学示范中，学员充分感受到了宓老师丰富的中文教学经验和技巧，以及她对学生和中文教学的真诚热爱。
整个下午的两场讲座内容丰富，十分精彩。两位一线教师对中文课堂教学的现身说法，使各位学员更加真实地感受到了大波特兰地区中文教学的特点、现状和水平。不仅如此，由于两位老师分别来自私立学校和公立学校，所以她们对本地中文教学的介绍更具代表性、全面性和权威性，让所有学员受益匪浅。
6月22日星期五，是本次培训的最后一天。这一天的课程项目是各小组通过集体演讲，展示通过培训学习到的新知识、新理念和新思想以及如何运用到今后的课堂中。每组15分钟，全体学员进行评分。第一组的主题是《课堂汉语教学活动的策略、组织与安排》。第二组的主题是《美国中小学教学管理》，第三组的主题是《词汇教学策略》，第四组的主题《通过教词汇来传授方法和技能》，第五组集中阐述了《四十个部首的具体教法》，第六组主题是《幼儿课堂、小学、中学及大学成人组的教学策略与组织安排》。学员们在培训期间组成了6个小组，利用业余时间集体精心准备，所以下午的集体演讲精彩纷呈、掌声不断，学员们都体现了良好的创新意识和合作精神。
下午5点，波特兰州立孔子大学孔子学院2012俄勒冈汉语教师职业发展研修班闭幕式召开。波特兰州立大学孔子学院院长刘美如博士祝贺学员们取得的收获，回顾了波州大孔院取得的成就，对学员们长期以来对孔院工作的支持和在为对外汉语教学事业方面所做的贡献表示感谢。中华人民共和国驻旧金山总领馆教育组邵巍参赞应邀出席并致辞，邵参赞对孔院的工作成绩给予了高度的评价，并对汉语教师们今后的学习和工作提出了宝贵的建议，全体学员受到了鼓舞。邵参赞和刘美如院长为学员颁发结业证书并合影留念。
教育参赞邵巍博士致辞
颁发证书
晚上，培训班全体成员参加了宴会，期间大家欢声笑语不断，依依不舍相约明年培训时再相会。
（波特兰州立大学孔子学院供稿、赵龙翔、吕丽娜等摄影）